lunes, 8 de agosto de 2011
martes, 14 de junio de 2011
lunes, 13 de junio de 2011
La importancia del juego
La Importancia Del Juego
La infancia, el juego y el juguete guardan entre sí una estrecha relación, y en el desarrollo histórico-social del hombre tienen una misma ontogénesis, de ahí que sea imposible separar unos de otros.
En un principio, cuando la horda primitiva subsistía de la recolección de los que eventualmente encontraban los hombres en su deambular nómada, los niños participaban, desde que les era posible tener una marcha independiente, en la tarea común de la subsistencia, por lo que la infancia, entendida como tal, no existía. Aún cuando progresivamente el hombre va asentándose y abandona su vida trashumante, y surge la agricultura como forma de vida que obliga al ser humano a aposentarse en lugares definidos, los niños también tenían que incorporarse al proceso productivo, y para ello se les daban instrumentos apropiadas para su tamaño para que cooperaran, en la medida de sus posibilidades físicas, al trabajo en correspondencia con sus destrezas motoras, no constituían aún juguetes, sino herramientas de trabajo a escala reducida: el cuchillo cortaba, la azada hendía, la masa golpeaba, por lo que solamente eran reproducciones a menor escala del instrumento real.
En la medida que se da el desarrollo del hombre, la actividad laboral comienza a volverse más compleja, a la vez que se empiezan a dar excedentes de laproducción que permiten tener un mejor nivel de vida, sin la necesidad perentoria de la subsistencia diaria. Esto va a tener una repercusión muy importante en el desarrollo de la especie humana, que puede entonces dedicar tiempo a actividades que ya no están directamente ligadas al proceso productivo, y la atención a cuestiones que antes le eran prácticamente imposible de dedicar un tiempo, ya va a constituir paulatinamente un proceso desocialización netamente relacionado con su desarrollo psíquico cada vez más avanzado. ¿Y qué pasaba entonces con los niños? Les era imposible participar directamente en la labor productiva por su progresiva complejidad, el hombre crea objetos que, aunque reflejan el instrumento de la vida real, no son ya una réplica más pequeña de aquel, sino un nuevo tipo de cosa que ya no sirve para hace la acción verdadera sino para "practicarla", y que habrían de realizar en la vida adulta. Surge el juguete, que no es más que una reproducción del instrumento, en el que está impresa su función más no suestructura verdadera, reflejando de manera más o menos aproximada su diseño y objetivo.
Esto va a plantear decididamente la necesidad, en el desarrollo del individuo, de una etapa preparatoria, en el cual los niños se encuentren y ejerciten para su vida futura, surge la infancia como período de dicha preparación.
A su vez, en ese lapso los niños, utilizando los juguetes especialmente creados para ellos, van a reflejar en su entretenimiento con los mismos, las aciones y roles que han de desempeñar como adultos, aparece el juego como vía y medio de hacer, al nivel de sus posibilidades físicas, motoras y psíquica, una reproducción de la vida real.
De esta manera, la infancia, el juego y el juguete surgen al unísono en el devenir evolutivo del hombre, y van a caracterizar la primera fase de preparación para la acción productiva que los niños han de tener cuando alcancen la edad adulta.
En un principio, cuando la horda primitiva subsistía de la recolección de los que eventualmente encontraban los hombres en su deambular nómada, los niños participaban, desde que les era posible tener una marcha independiente, en la tarea común de la subsistencia, por lo que la infancia, entendida como tal, no existía. Aún cuando progresivamente el hombre va asentándose y abandona su vida trashumante, y surge la agricultura como forma de vida que obliga al ser humano a aposentarse en lugares definidos, los niños también tenían que incorporarse al proceso productivo, y para ello se les daban instrumentos apropiadas para su tamaño para que cooperaran, en la medida de sus posibilidades físicas, al trabajo en correspondencia con sus destrezas motoras, no constituían aún juguetes, sino herramientas de trabajo a escala reducida: el cuchillo cortaba, la azada hendía, la masa golpeaba, por lo que solamente eran reproducciones a menor escala del instrumento real.
En la medida que se da el desarrollo del hombre, la actividad laboral comienza a volverse más compleja, a la vez que se empiezan a dar excedentes de laproducción que permiten tener un mejor nivel de vida, sin la necesidad perentoria de la subsistencia diaria. Esto va a tener una repercusión muy importante en el desarrollo de la especie humana, que puede entonces dedicar tiempo a actividades que ya no están directamente ligadas al proceso productivo, y la atención a cuestiones que antes le eran prácticamente imposible de dedicar un tiempo, ya va a constituir paulatinamente un proceso desocialización netamente relacionado con su desarrollo psíquico cada vez más avanzado. ¿Y qué pasaba entonces con los niños? Les era imposible participar directamente en la labor productiva por su progresiva complejidad, el hombre crea objetos que, aunque reflejan el instrumento de la vida real, no son ya una réplica más pequeña de aquel, sino un nuevo tipo de cosa que ya no sirve para hace la acción verdadera sino para "practicarla", y que habrían de realizar en la vida adulta. Surge el juguete, que no es más que una reproducción del instrumento, en el que está impresa su función más no suestructura verdadera, reflejando de manera más o menos aproximada su diseño y objetivo.
Esto va a plantear decididamente la necesidad, en el desarrollo del individuo, de una etapa preparatoria, en el cual los niños se encuentren y ejerciten para su vida futura, surge la infancia como período de dicha preparación.
A su vez, en ese lapso los niños, utilizando los juguetes especialmente creados para ellos, van a reflejar en su entretenimiento con los mismos, las aciones y roles que han de desempeñar como adultos, aparece el juego como vía y medio de hacer, al nivel de sus posibilidades físicas, motoras y psíquica, una reproducción de la vida real.
De esta manera, la infancia, el juego y el juguete surgen al unísono en el devenir evolutivo del hombre, y van a caracterizar la primera fase de preparación para la acción productiva que los niños han de tener cuando alcancen la edad adulta.
l desarrollo del niño a través del juego
Se dice que para conseguir campeones hay que trabajar desde edades muy tempranas y de hecho esto se puede aplicar incluso a antes del nacimiento del niño. A parte del condicionante genético heredado, es de suma importancia que la madre lleve una vida sana.
El niño nada en el líquido amniótico y de hecho un niño de veinticuatro horas puede nadar, pasado este tiempo el niño comienza a experimentar el miedo por lo que se hunde perdiendo su capacidad natatoria. Por lo tanto la natación es el ejercicio potencial primero del niño.
A los seis meses: El niño es capaz de mantenerse sentado y posteriormente podrá levantarse, este es un ejercicio que tonifica las estructuras musculares. Con un año y gracias al proceso de crecimiento de la masa encefálica y de la mielinización de sus fibras nerviosas adquiere tres nuevas actividades, andar, hablar y masticar.
A los dos años: aparece el juego espontáneo. El cual, cuando se produce en el marco familiar suele ser individual, pero no deja de ser vital. El niño juega con lo que tiene a su alcance y donde esté. Pese a la espontaneidad de estos juegos pueden tener una finalidad dirigida para favorecer el desarrollo de lainteligencia y de la adaptación. En este año se perfecciona el hablar y andar.
A los tres años: se produce una importante actividad física la cual se debe dejar interrumpir de forma voluntaria. El niño tiende a repetir lo aprendido hasta conseguir su dominio. Más tarde y tras incorporar el nuevo aprendizaje al sistema psicomotor, lo emplea en nuevas combinaciones más complejas.
El niño nada en el líquido amniótico y de hecho un niño de veinticuatro horas puede nadar, pasado este tiempo el niño comienza a experimentar el miedo por lo que se hunde perdiendo su capacidad natatoria. Por lo tanto la natación es el ejercicio potencial primero del niño.
A los seis meses: El niño es capaz de mantenerse sentado y posteriormente podrá levantarse, este es un ejercicio que tonifica las estructuras musculares. Con un año y gracias al proceso de crecimiento de la masa encefálica y de la mielinización de sus fibras nerviosas adquiere tres nuevas actividades, andar, hablar y masticar.
A los dos años: aparece el juego espontáneo. El cual, cuando se produce en el marco familiar suele ser individual, pero no deja de ser vital. El niño juega con lo que tiene a su alcance y donde esté. Pese a la espontaneidad de estos juegos pueden tener una finalidad dirigida para favorecer el desarrollo de lainteligencia y de la adaptación. En este año se perfecciona el hablar y andar.
A los tres años: se produce una importante actividad física la cual se debe dejar interrumpir de forma voluntaria. El niño tiende a repetir lo aprendido hasta conseguir su dominio. Más tarde y tras incorporar el nuevo aprendizaje al sistema psicomotor, lo emplea en nuevas combinaciones más complejas.
- Satisface las necesidades básicas de ejercicio físico
- Es una vía excelente para expresar y realizar sus deseos
- La imaginación del juego facilita el posicionamiento moral y maduración de ideas
- Es un canal de expresión y descarga de sentimientos, positivos y negativos, ayudando al equilibrio emocional
- Con los juegos de imitación está ensayando y ejercitándose para la vida de adulto
- Cuando juega con otros niños y niñas se socializa y gesta sus futuras habilidades sociales
- El juego es un canal para conocer los comportamientos del niño y así poder encauzar o premiar hábitos.
- Es muy importante participar en el juego con ellos
La psicomotricidad es un elemento muy importante en el desarrollo de los niños ya que sienta las bases para la adquisición de posteriores aprendizajes.
Las etapas de juego según la edad
Estimulación temprana según la edad
| De 0 a 6 meses Estimulando los sentidos | |
En los primeros días el bebé observa aisladamente todo aquello que le llama la atención. A partir de las diez o doce semanas el bebé empieza a captar imágenes de conjunto. Los colores vivos, el movimiento y los sonidos lo atraen iniciando una exploración del entorno inmediato, además de la exploración de sí mismo. Los recién nacidos pueden ver objetos que se ubican a 25 centímetros de la nariz. Si bien es cierto que un bebé tiene más interés en mirar un rostro que cualquier otro objeto ofrecerle cosas interesantes para mirar es una buena forma de estimulación. | Elija cosas que tengan colores brillantes (una foto, un vaso de plástico con dibujos); que tengan texturas (una esponja, un pedacito de alfombra); que emitan reflejo (un espejo, algo de acero inoxidable) o que tengan un diseño que se repita (una toalla, un suéter). También puede ser: muñecos blandos pequeños al tacto suave y agradable, juguetes para fijar en la cuna, pelotas blandas, móviles, sonajeros, cajitas músicales, etc. |
| Habilidades que desarrolla: Empieza a reconocer formas y objetos y fortalece los músculos usados para focalizar, mejora la motricidad del bebé. | ||
| De 6 a 12 meses Manipulación | ||
A partir de los 6 meses, una de las principales actividades del niño será manipular objetos. Coordinará sus manos acercando los objetos a su boca, también se sentirá atraído por los objetos sonoros y los sonidos fuerte. | Será en esta etapa donde emitirá las primeras palabras, se producen los primeros esbozos de independencia, al aprender primero a sentarse solo, después a gatear. | |
Para estimularlo a sentarse pónganlo erguido contra un sillón o almohadones, y dele juguetes "fijos" como una olla y una cuchara para golpear. Para instarlo a gatear, pónganse a gatear con él y dele juguetes que rueden como pelotas y latas. También: Sonajeros, mordedores, juguetes flotantes para el baño, formas blanditas, juegos de construcción, apilables, cubos plásticos etc.(para que intente pararse, ponga su juguete favorito sobre una silla). | ||
| De 12 a 18 meses Observación e integración: | ||
Etapa de grandes cambios. En esta fase del niño adquirirá una mayor movilidad y autosuficiencia. Su inteligencia sesoriomotriz le permitirá manipular objetos y explorar el espacio. | Juguetes Apropiados para esta edad: | |
Es un buen momento para presentar a otros compañeros de juego, pero permaneciendo cerca del niño para que se sienta tranquilo y protegido. | ||
| Habilidad que desarrolla: La coordinación entre la vista y la mano. | ||
| De 18 a 36 meses Comunicación | ||
El niño consigue una movilidad completa que le ofrece nuevas posibilidades de exploración y más independencia. Disfruta de los triciclos y correpasillos que le ayudan a dosificar su energía y aumenta su concepción especial. Es una etapa de exploración continua. Los conocimientos que adquiere son recordados y posteriormente empleados en sus movimientos y manipulaciones. Hacia los 18 meses el niño maneja unas 20 o 30 palabras y se va iniciando hacia el juego de lo simbólica, fundamental para el desarrollo de su inteligencia. Hacia los 36 meses ya utilizará frases. | Juguetes apropiados: * Triciclo, caballito y correpasillo sin pedales. * Rompecabezas de pocas piesas y grandes. * Juguetes de imitación (cocina, supermercado, muebles). * Juegos de contrucción un poco más complejos pero todavía de piezas grandes y colores brillantes. * Carretilla pequeña, materiales plásticos moldeables. * Cubos, pala, rastrillo y moldes. * Muñecos de trapo. * Juguetes con música y movimiento. | |
- ARDILA, Alfredo. Psicofisiología de los procesos complejos. México: Trillas. 1992
- ARDILA, Alfredo Y OSTROSKY FEGGY Solís. Daño cerebral . México . Trillas.1998.
- BALADIER, Georges. El Desorden. España: Gedisa. 1997
- BRUNER, Jerone. Realidad Mental y Mundos Posibles. España: Gedisa. 1996.
- BUTLER, G. Principios y métodos de recreación para la comunidad. Omeba. 1959.
- CARROLL, Lewis. El Juego de la Lógica. España: Alianza Editorial, 1987.
- CAPRA, Fritjof. Sabiduría insólita. Barcelona: Kairós. 1990
- CAPRA, Fritjof. El tao de la física. Barcelona: Sirio. 1983
- DAVIS y SCOTT. Estrategias para la creatividad. Buenos Aires: Paidós, 1975.
- DALAI LAMA. El arte de vivir en el nuevo milenio. España. Grijalbo. 2000
- DE BONO, Edward. El Pensamiento lateral. España: Paidós Ibérica, 1989
- MATURANA H y VERDEN Zoller. Amor y Juego. Santiago de Chile: Talleres
- Gráficos. Pía Sociedad de San Pablo, 1995.
- MARTÍN , John . Neuroanatomía. España . Prentice Hall. 1997.
- MASLOW, Abraham. El hombre autorrealizado. Barcelona: Kairós. 1998
- MAX NEEF, Manfred. "El acto creativo". En : Documento de la Gobernación del Quindio, Secretaría de Educación promoción juvenil
La psicomotricidad- Movimiento
La psicomotricidad y el juego
La psicomotricidad se puede desarrollar a través de juegos al aire libre o en lugares cerrados. Es necesaria para la adquisición de habilidades básicas como: lectura, escritura y cálculo. Muchas actividades cotidianas en los juegos de los niños como moverse, correr, saltar,... desarrollan la psicomotricidad. Además mediante este tipo de juegos los niños van conociendo tanto su cuerpo como el mundo que le rodea.
Mediante los juegos de movimiento, los niños, además de desarrollarse físicamente, aprenden ciertos conceptos como derecha, izquierda, delante, detrás, arriba, abajo, cercas, lejos, que les ayudarán a orientarse en el espacio y a ajustar más sus movimientos.
Juegos que favorecen el desarrollo de la psicomotricidad
Mediante los juegos de movimiento, los niños, además de desarrollarse físicamente, aprenden ciertos conceptos como derecha, izquierda, delante, detrás, arriba, abajo, cercas, lejos, que les ayudarán a orientarse en el espacio y a ajustar más sus movimientos.
Juegos que favorecen el desarrollo de la psicomotricidad
Montar en correpasillos, triciclos, bicicletas, patinar, o andar con monopatines, saltar a la comba, jugar a la goma, realizar marchas, carreras, saltos, pisar una línea en el suelo, juegos con balones, pelotas, raquetas, aros, juegos de hacer puntería: meter goles, encestar, bolos y jugar a la carretilla, volteretas, piruetas, zancos, etc...
Los juegos de movimiento, pueden ser utilizados como una preparación importante para el aprendizaje ya que favorecen la psicomotricidad,coordinación, equilibrio, orientación en el espacio y tiempo, aspectos claves para todo el aprendizaje posterior.
Los juegos de movimiento, pueden ser utilizados como una preparación importante para el aprendizaje ya que favorecen la psicomotricidad,coordinación, equilibrio, orientación en el espacio y tiempo, aspectos claves para todo el aprendizaje posterior.
La estimulación es un proceso natural, por la cual el infante sentirá satisfacción al descubrir que puede hacer las cosas por sí mismo. Mediante la repetición de diferentes eventos sensoriales, se aumentara el control emocional del infante desarrollando destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre, de la exploración y de la imaginación.
Durante la estimulación se ayudara al infante a adquirir y a desarrollar habilidades motoras, cognoscitivas y socio-afectivas; observando al mismo tiempo, cambios en el desarrollo. La estimulación temprana permitirá también incrementar día a día la relación amorosa y positiva entre los padres y el bebe.
Durante la estimulación se ayudara al infante a adquirir y a desarrollar habilidades motoras, cognoscitivas y socio-afectivas; observando al mismo tiempo, cambios en el desarrollo. La estimulación temprana permitirá también incrementar día a día la relación amorosa y positiva entre los padres y el bebe.
Introducción a la importancia del juego en los niños/niñas
La Importancia del Juego, es un artículo muy interesante y educativo tanto para padres, familiares y educadores. Los exhorto a que léan este maravilloso artículo y que descubran un poco más sobre el desarrollo en sus niños/niñas y la importancia del juego en las diferentes etapas de sus vidas. El artículo fue publicado por www.monografias.com Allí podrás encontrar otros interesantes artículos en el área de educación.
Sra. Patria
I. Introducción
El juego constituye la ocupación principal del niño, así como un papel muy importante, pues a través de éste puede estimularse y adquirir mayordesarrollo en sus diferentes áreas como son psicomotriz, cognitiva y afectivo-social. Además el juego en los niños tiene propósitos educativos y también contribuye en el incremento de sus capacidades creadoras, por lo que es considerado un medio eficaz para el entendimiento de la realidad.
Por medio del juego los pequeños experimentan, aprenden, reflejan y transforman activamente la realidad. Los niños crecen a través el juego, por eso no de debe limitar al niño en esta actividad lúdica.
Por medio del juego los pequeños experimentan, aprenden, reflejan y transforman activamente la realidad. Los niños crecen a través el juego, por eso no de debe limitar al niño en esta actividad lúdica.
¿Que es jugar?
Es el primer acto creativo del ser humano. Comienza cuando el niño es bebé, a través del vinculo que se establece con la realidad exterior y las fantasías, necesidades y deseos que va adquiriendo. Cuando un niño toma un objeto cualquiera y lo hace volar, está creando un momento único e irrepetible que es absolutamente suyo. Porque ese jugar no sabe de pautas preestablecidas, no entiende de exigencias del medio, no hay un "hacerlo bien". ¿Todos losjuguetes conducen a un juego? El juguete es el medio que se utiliza para jugar: incluye desde una sabanita, hasta una muñeca, una pelota, una hormiga, o una computadora. Todos estos elementos pueden también ser utilizados con fines educativos. Pero si se vuelven una herramienta didáctica, pierden su entidad de juego. Muchos papás, cuando se sientan a jugar con su hijo, confunden el jugar con el enseñar. Y el niño que quería jugar de igual a igual, sin exigencias, sin aprender nada, se frustra. Se puede aprender con gusto, creando un vinculo de sabiduría y afecto, entre el que enseña y el que aprende. Esto es muy bueno y necesario. Pero debe quedar en claro que el juego de reglas es una herramienta por la cual se está intentando llegar a una meta. Uno sabe y el otro no. A medida que uno se va volviendo adulto, el juego propiamente dicho se pierde.
Características Del JuegoEs una actividad espontánea y libre, además de que el juego es el cambio para construir libremente su espíritu creador.
El juego se orienta sobre la misma practica.
El jugador se preocupa por el resultado de su actividad.
La interacción de juego es la recreación de las escenas e imágenes del mundo real con el fantástico, de lo cual participan
los roles de los personajes, donde el pequeño lo asigna.
El juego es que el niño tenga una actitud espontánea y de libertad y cuando el niño juega hace una recreación de escenas
he imágenes del mundo real o fantástico.
El niño expresa una actitud lúdica qué tiene necesidades psicobiologícas lo que le permiten prepararse para el futuro.
Otra cosa interesante es el grado hasta donde el niño es capaz de fantasear para llegar a la realidad a tomando en cuenta
que los niños juegan a los héroes, villanos, papá, mamá y ellos imitan lo que observan.
El juego es evolutivo ya que empieza por el dominio del cuerpo y posteriormente maneja las relaciones sociales y su medio.
Por medio del juego el niño se socializa, es divertido, placentero, voluntario y lo más importante no es obligatorio.
El juego se orienta sobre la misma practica.
El jugador se preocupa por el resultado de su actividad.
La interacción de juego es la recreación de las escenas e imágenes del mundo real con el fantástico, de lo cual participan
los roles de los personajes, donde el pequeño lo asigna.
El juego es que el niño tenga una actitud espontánea y de libertad y cuando el niño juega hace una recreación de escenas
he imágenes del mundo real o fantástico.
El niño expresa una actitud lúdica qué tiene necesidades psicobiologícas lo que le permiten prepararse para el futuro.
Otra cosa interesante es el grado hasta donde el niño es capaz de fantasear para llegar a la realidad a tomando en cuenta
que los niños juegan a los héroes, villanos, papá, mamá y ellos imitan lo que observan.
El juego es evolutivo ya que empieza por el dominio del cuerpo y posteriormente maneja las relaciones sociales y su medio.
Por medio del juego el niño se socializa, es divertido, placentero, voluntario y lo más importante no es obligatorio.
miércoles, 8 de junio de 2011
miércoles, 1 de junio de 2011
Maltrato de niños y niñas. . . ¡Basta ya!
Video sobre el daño y el abuso de los niños y niñas maltratados. La esperanza de ellos es que nosotros actuemos. Díle basta al maltrato y no te quedes callado... ¡DENUNCIALO!
martes, 31 de mayo de 2011
Edade y Etapas de Desarrollo - final
Niños/Niñas de edad escolar - 5 a 7 años Introducción
Los niños/niñas de cinco, seis y siete años se sienten emocionados por ir a la escuela y por sus nuevas responsabilidades. Sus padres todavía son las personas más importantes en sus vidas.
Con niños/niñas de edad escolar, es muy importante fijar límites y hacerles saber lo que se espera de ellos/ellas. Hágalo con un tono de voz suave pero firme. Sea paciente y amable. Establezca reglas de disciplina claras y consistentes. Cada niño/niña necesita sentirse especial, protegido y cuidado. Los niños/niñas de estas edades son por lo general muy agradables y les gusta ayudar, especialmente a los adultos.
Desarrollo físico: El crecimiento de los niños/niñas de estas edades es lento pero constante.
Han ganado control de sus músculos gruesos. Tienen un buen balance y equilibrio. Se pueden parar en un pie y caminar sobre una viga de madera. Disfrutan haciendo ejercicios físicos. Les encanta probar sus habilidades y fuerza muscular. Disfrutan saltar, correr, dar vueltas (en el suelo) y bailar. Pueden atrapar pelotas pequeñas. Pueden manejar muy bien botones de ropa y cierres (cremalleras). Aprenden a amarrarse los cordones de los zapatos. Pueden escribir sus nombres. Pueden copiar diseños y figuras, incluyendo números y letras. Pueden usar correctamente utensilios y herramientas con supervisión.
Han ganado control de sus músculos gruesos. Tienen un buen balance y equilibrio. Se pueden parar en un pie y caminar sobre una viga de madera. Disfrutan haciendo ejercicios físicos. Les encanta probar sus habilidades y fuerza muscular. Disfrutan saltar, correr, dar vueltas (en el suelo) y bailar. Pueden atrapar pelotas pequeñas. Pueden manejar muy bien botones de ropa y cierres (cremalleras). Aprenden a amarrarse los cordones de los zapatos. Pueden escribir sus nombres. Pueden copiar diseños y figuras, incluyendo números y letras. Pueden usar correctamente utensilios y herramientas con supervisión.
Desarrollo social y emocional: Los niños/niñas de edad escolar piensan en ellos/ellas mismos hasta que tienen siete u ocho años. Juegan bien en grupos, pero pueden necesitar un tiempo para jugar solos. Muchos niños/niñas tienen su mejor amigo/amiga y un enemigo/enemiga también. Prefieren jugar con compañeros del mismo sexo. Por lo general, se quejan uno del otro. Esto sucede por dos razones: primero, para ayudarse a sí mismos a entender las reglas y segundo, para atraer la atención de un adulto. A esta edad, a los niños/niñas no les gusta ser criticados y no les gusta fracasar. Es mejor que los niños/niñas compitan consigo mismos en lugar de competir con otros niños/niñas. Ellos/Ellas pueden ayudar con pequeñas tareas en la casa y en la escuela. Tienen una fuerte necesidad de cariño y atención de sus padres. Ellos/Ellas comienzan a darle importancia a los sentimientos y necesidades de otras personas. Disfrutan cuidando y jugando con niños/niñas menores. Para ellos/ellas "lo bueno" y "lo malo" son aquellas cosas que los padres y los maestros aprueban o desaprueban. Empiezan a entender el concepto de moralidad y honradez. Empiezan a desarrollar un buen sentido de humor y disfrutan rimas, canciones y adivinanzas sin sentido. Se disgustan cuando su comportamiento o trabajo escolar es criticado o ignorado.
Desarrollo intelectual: Los niños/niñas pueden distinguir entre izquierda y derecha. Su habilidad para hablar y expresarse por sí mismos se desarrolla rápidamente. Esto es importante para triunfar en la escuela. Hablan entre sí de ellos/ellas mismos y de sus familias. Cuando juegan, ellos/ellas practican el lenguaje y palabras que aprenden en la escuela. Empiezan a entender el tiempo y los días de la semana. Les gustan los chistes, adivinanzas y rimas graciosas. Su atención se prolonga por más tiempo. Pueden seguir historias y cuentos y se involucran más en las mismas. Aprenden letras y palabras. A los seis años, la mayoría de los niños/niñas pueden leer palabras o combinaciones de palabras.
Fuentes Consultadas: Extensión de la Universidad de Illinois, Una guía para el cuidado de niños
Teorias educativas y de desarrollo: Piaget, María Montessori, Erikson
Fuentes Consultadas: Extensión de la Universidad de Illinois, Una guía para el cuidado de niños
Teorias educativas y de desarrollo: Piaget, María Montessori, Erikson
lunes, 30 de mayo de 2011
Edade y Etapas de Desarrollo - parte 3
Edad pre-escolar - 3 a 4 años Introducción
Los niños/niñas de 3 a 4 años, son generalmente llamados pre-escolares.
Los niños/niñas de edad pre-escolar quieren tocar, gustar, oler, escuchar, examinar y estudiar todas las cosas que los rodean, por ellos mismos. Quieren y están ansiosos por aprender. La manera en que los niños/niñas de estas edades aprenden es experimentando y haciendo. Los niños/niñas en edad pre-escolar aprenden de sus juegos. Están muy ocupados desarrollando sus habilidades, usando el lenguaje y tratando de ganar control interno, que los ayude con su emociones.
En esta edad pre-escolar, los niños/niñas quieren establecerse por si mismos y separados de sus padres. Son más independientes que los niños/niñas entre las edades de 1 a 2 años. Como manejan mucho mejor el lenguaje, pueden expresar sus necesidades con mayor soltura.
Los miedos y temores se desarrollan durante los años pre-escolares. Algunos de los miedos y temores son a lugares nuevos y desconocidos, experiencias nuevas, separación de sus padres o seres queridos.
Pueden usar palabras prohibidas y actuar sin sentido. Tienen dificultad llevándose bien con otros niños/niñas y se les hace muy difícil compartir. Debido a que están desarrollando su imaginación, pueden tener dificultad, distinguiendo entre fantasía y realidad. Hablan de amigos imaginarios, que son principes y princesas, etc.
Los niños/niñas en edad pre-escolar necesitan reglas y estructuras simples y claras para saber los límites de comportamiento aceptables y lo que se espera de ellos.
- Tres años de edad
Desarrollo físico: Pueden manejar un triciclo. Pueden atrapar una pelota. Pueden pararse en un pie. Construyen torres con 6 ó 9 bloques. Pueden caminar de puntillas. Pueden saltar horizontalmente. Ellos/Ellas pueden manipular pequeños objetos como rompecabezas, o poner figuras en su correspondiente lugar. Pueden jugar con pintura y pueden dibujar o pintar en forma circular y horizontal. Los niños/niñas de esta edad crecen aproximadamente 3 pulgadas en un año.
Desarrollo social y emocional: Los niños/niñas de esta edad necesitan reglas claras y cuáles son las consecuencias por romper las reglas. Ellos/Ellas disfrutan la dramatización con otros niños/niñas. Sus emociones son por lo general más profundas, pero son cortas. Ellos/Ellas necesitan ser estimulados para expresar sus sentimientos con palabras. A los 3 años, los niños/niñas empiezan a aprender a compartir.
Desarrollo intelectual: Los pre-escolares aprenden mejor haciendo. Ello/Ellass necesitan una variedad de actividades. Necesitan espacio tanto dentro de la casa ( o la escuela) como afuera. Necesitan un equilibrio entre juegos activos y juegos calmados o callados. Pueden expresar sus necesidades, ideas y preguntas. El tiempo de atención se extiende un poco más, de manera que ellos/ellas pueden participar en actividades de grupo.
- Cuatro años de edad
Desarrollo físico: Corren de puntillas y galopan. Se suben y mueven solos en un columpio. Saltan en un pie. Lanzan la pelota a las manos. Tienen más control de los músculos finos. Ellos/Ellas pueden representar cuadros o figuras, por ejemplo, cuadros de flores, personas, etc. Les gusta abrir y cerrar cremalleras, abotonar y desabotonar ropa. Se visten por si mismos. Les gusta amarrar los cordones de sus zapatos. Pueden cortar sobre la línea con tijeras. Pueden hacer diseños y letras básicas. Ellos/Ellas son muy activos y muy agresivos en sus juegos.
Desarrollo social y emocional: A los cuatro años, los niños/niñas tienen amigos imaginarios. Ellos/Ellas tienden a hablar de sí mismos (jactarse) y ser mandones. Tienen una imaginación muy activa. Necesitan sentirse importantes y estimados. Algunas veces son agresivos pero desean tener amigos y disfrutan estar con otros niños/niñas. Disfrutan pretendiendo ser adultos importantes como mamá, papá, la doctora, el cartero, la enfermera o el policía. Ellos/Ellas aprecian ser elogiados por sus éxitos. Necesitan oportunidades para sentirse más libres e independientes. Los juegos y otras actividades ayudan a los pre-escolares a aprender a tomar turnos.
Desarrollo intelectual: A los 4 años, los niños/niñas hacen muchas preguntas, incluyendo "¿Cómo?" y
"¿Por qué?". Ellos/Ellas hablan mucho. Su lenguaje incluye palabras sin sentido y malas palabras. Disfrutan discusiones serias. A esta edad deben entender conceptos básicos tales como números, tamaño, peso, color, textura, distancia, tiempo y posición. Su habilidad para clasificar y la capacidad de razonar están desarrollándose.
Fuentes consultadas: Extensión de la Universidad de Illinois, Una guía para el cuidado del niño
Teorias educativas y de desarrollo: Piaget, María Montessori, Erikson
Fuentes consultadas: Extensión de la Universidad de Illinois, Una guía para el cuidado del niño
Teorias educativas y de desarrollo: Piaget, María Montessori, Erikson
domingo, 29 de mayo de 2011
Edades y Etapas de Desarrollo - parte 2
Infantes - 1 a 2 años Introducción
Cuando los niños/niñas aprenden a caminar son llamados de infantes (niños/niñas que acaban de aprender a caminar). Se usa la palabra infante, cuando un niño/niña tiene entre 1 y 2 años. La etapa de infancia es muy importante en la vida del niño/niña porque es cuando el niño/niña aprende y crece de diferentes maneras. Cada cosa que sucede en la vida del niño/niña tiene un gran significado. Con cada etapa o habilidad que el niño/niña domina muy bien, una nueva etapa inicia. Este crecimiento es diferente en cada niño/niña. Cada niño/niña tiene su propio ritmo de tiempo. Durante la infancia, la mayoría de niños/niñas aprenden a caminar, hablar, resolver problemas y relacionarse con otros niños/niñas. Una de las mayores tareas del niño/niña es aprender a ser independiente. Por esta razón los niños/niñas quieren hacer cosas por sí mismos, tienen sus propias ideas sobre cómo deben suceder ciertas cosas, y usan "NO" muchas veces al día.
La etapa de la infancia se caracteriza por mucho crecimiento y cambios, el humor es variable y también hay algún negativismo. Los infantes entre 1 y 2 años son persistentes pero tienen pocas habilidades. Por esta razón muchas veces se sienten frustrados y se comportan"mal". Algunos educadores le llaman a esta etapa "los terribles dos (frustración y mal comportamiento)".
Los infantes con mucha energía y muchas ideas necesitan explorar su medio ambiente. Asegúrese que el ambiente que los rodea sea seguro, para que ellos/ellas puedan explorarlo. Ellos/Ellas quieren ser independientes, pero todavía son muy dependientes.
Los infantes se preocupan mucho por sus propias necesidades e ideas. Por eso, no podemos esperar que ellos/ellas compartan sus cosas. Los infantes se frustran algunas veces porque no tienen las habilidades de comunicación necesarias para expresar sus sentimientos. Muchas veces tienen dificultad para separarse de sus padres.
Usualmente, entre 2 1/2 y 3 años de edad, los niños/niñas empiezan a tomar interés para que les enseñen a usar el sanitario y a los 3 años están listos para ser reconocidos como pre-escolares. A esta edad, la mayoría de niños/niñas ya saben usar el sanitario, han desarrollado habilidades de comunicación, continúan siendo más independientes y toman interés en el mundo que les rodea.
- Un año de edad
Desarrollo físico: Los infantes quizás coman menos en cada hora de comida, pero comen más frecuentemente durante todo el día. Ellos/Ellas mejoran aprendiendo a comer solos, aunque derramen, líquidos y comida. Ellos/Ellas quizás crezcan menos rápido que durante la infancia. La mayoría camina sin ayuda a los 14 meses. La mayoría camina hacia atrás y sube escalones a los 22 meses. Ellos/Ellas pueden tomar en vaso con ayuda de un adulto. Ellos/Ellas pueden garabatear y pueden apilar cubos y bloques.
Desarrollo social y emocional: Rebeldía, llamados berrinches o pataleos, son muy comúnes. Los infantes tienen dificultad compartiendo sus juguetes. Ellos/Ellas son muy posesivos, quieren hacer cosas independientemente y no recuerdan ninguna de las reglas establecidas. Los infantes muestran aumento en sus temores y miedos y tiene cambios rápidos de temperamento. Sus emociones son usualmente intensas pero muy cortas. Las rutinas son muy importantes. Disfrutan jugando por si mismos o a un lado de (no con) otros niños/niñas. Ellos/Ellas se ven a sí mismos como el centro del mundo. Continuamente preguntan por sus padres. Ellos/Ellas están más conscientes de sí mismos. Empiezan a expresar nuevas emociones tales como celos, afecto, orgullo y verguenza, entre otras.
Desarrollo intelectual: Los infantes pueden nombrar a personas familiares y objetos. Mantienen su atención por muy corto tiempo. Son curiosos. Usan la palabra "NO" frecuentemente. Señalan los objetos que quieren. Nombran partes del cuerpo y fotos familiares. Pueden imitar sonidos de animales. Los infantes pueden usar los pronombres "yo" y "mío". Pueden sostener un lápiz y garabatear. Pueden combinar dos palabras para formar una oración básica. Pueden usar objetos y cosas para lo que se han hecho. Ellos/Ellas empiezan a incluir a una segunda persona en sus juegos simulados e imaginarios.
- Dos años de edad
Desarrollo físico: Ellos/Ellas pueden pararse de puntillas. Pueden lanzar y patear una pelota hacia adelante. Ellos/Ellas caminan, corren, escalan, suben y bajan escaleras sin ayuda y hacen hoyos en la tierra. Saltan con sus pies juntos. Se sienten incómodos con pañales mojados o sucios. A los dos años, empiezan a mostrar interés por aprender a usar el sanitario. Pueden armar y desarmar objetos. Les gusta poner y quitar tapas de botellas. A esta edad los niños/niñas generalmente son más activos que en cualquier otra etapa de sus vidas.
Desarrollo social y emocional: Ellos/Ellas tratan de hacerse valer por si mismos diciendo "NO". Les gusta imitar el comportamiento de los adultos y otras personas. Quieren ayudar con los quehaceres de la casa. Empiezan a jugar simples juegos simulados o de imitación. Su juego de fantasías es muy corto, simple y no involucra a otros. Algunas veces hacen lo contrario de lo que se les pide. Generalmente, son egocéntricos ( se centran en sí mismos) y es muy difícil que compartan. También disfrutan jugando cerca de (pero no con) otros niños/niñas. Se niegan a ayudar. A los dos años, los niños/niñas se sienten más seguros de sí mismos que los niños/niñas de un año. Se frustran fácilmente. Ellos/Ellas aún necesitan seguridad.
Desarrollo intelectual: A los 2 años, los niños/niñas expresan sus sentimientos y deseos. Siguen instrucciones simples. Todavía tienen poca capacidad de atención. Usan combinaciones de tres o más palabras. Pueden memorizar rimas cortas. Usan objetos para representar otros objetos. Pueden cantar canciones cortas. Los infantes tienen dificultad tomando decisiones, pero quieren tomarlas. A esta edad, los niños/niñas empiezan a pensar antes de actuar.
Fuentes consultadas: Extensión de la Universidad de Illinois, Una guía para el cuidado de niños
Teorias educativas y de desarrollo en los niños/niñas: Piaget, María Montessori, Erikson
Fuentes consultadas: Extensión de la Universidad de Illinois, Una guía para el cuidado de niños
Teorias educativas y de desarrollo en los niños/niñas: Piaget, María Montessori, Erikson
viernes, 27 de mayo de 2011
Edades y Etapas de Desarrollo - 1
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En la observación de los bebés y de los niños/niñas se a encontrado que siguen unas determinadas etapas de desarrollo según sus edades. Grandes educadores, filósofos y psicologos educativos, como Piaget, María Montessori, Erikson, y Freud, entre otros, han observado al bebé y al niño/niña y planteado teorias sobre su desarrollo.
Con ésta serie de informaciones del desarrollo del bebé y de los niños/niñas trataré de darle una idea general del desarrollo, etapas de desarrollo y los posibles cambios de los bebés y niños/niñas entre las edades de 0 a 5 años. Pero no se alarme si su niño o niña no sigue exactamente este curso o desarrollo con exactitud... Recuerde que cada niño/niña sigue su propio ritmo de desarrollo en la vida!
Sra.Patria
Bebés - 0 a 12 meses Introducción
Dos bebés nacidos al mismo tiempo pueden ser diferentes. Algunos bebés son muy callados y duermen bastante. Otros son muy activos. Aceptar estas diferencias hará el cuidado de bebés más fácil y les ayudará a crecer y desarrollarse saludablemente.
Un bebé que habla o camina a una temprana edad no es necesariamente "mejor" o más avanzado. Esta guía le proporcionará las características de la mayoría de bebés. Estas características están divididas en tres áreas principales: Físicas (corporal), socio-emocionales (llevarse bien con otros), e intelectuales (pensar y lenguaje). Todos los rangos de edades son aproximados.
Recuerde que los bebés son humanos. Ellos tienen necesidades y sentimientos. Lucen y actúan diferente. Deje que cada bebé se exprese individualmente. Adáptese al comportamiento de cada bebé en lugar de empujarle a imitar a otros bebés.
- Desde el nacimiento hasta los seis meses (0 - 6 meses)
Desarrollo físico: Al nacer, los bebés no pueden controlar los movimientos de su cuerpo. la mayoría de sus movimientos son por reflejos. Su sistema nervioso no está completamente desarrollado. Durante los primeros meses, los bebés pueden ver claramente aquellos objetos que se encuentran a aproximadamente 10 pulgadas de su vista. A los seis meses, su visión está más desarrollada. A los cuatro meses, la mayoría de bebés tienen algún control sobre sus músculos y su sistema nervioso. Ellos pueden sentarse con ayuda, pueden mantener la cabeza erguida por períodos cortos de tiempo y pueden darse vuelta y descansar sobre su estómago. A los cinco meses, la mayoría de bebés pueden darse vuelta por sí solos.
Desarrollo social y emocional: Los bebés empiezan a desarrollar confianza en la medida que los padres satisfacen sus necesidades tales como cambiar pañales, alimentarlos cuando tienen hambre y sostenerlos en brazo cuando lloran. Cuando tienen miedo, los bebés lloran y parecen sorprendidos y asustados. Ellos también lloran para expresar enojo, dolor y hambre. Esta es su manera de comunicarse. Ellos se emocionan y se enojan muy fácilmente. Ellos necesitan ser arrullados y consolados. Parece que ellos no pueden distinguir dónde termina su propio cuerpo y dónde comienza un cuerpo ajeno. Los bebés sonríen como respuesta a sonidos placenteros o si tienen su estómago satisfecho. Casi a las seis semanas, ellos sonríen en respuesta a otra sonrisa. A los cuatro meses, ellos sonríen ampliamente y se ríen cuando están contentos, y aprenden a reconocer las voces y caras de sus padres, encargados y familiares.
Desarrollo Intelectual: Los bebés balbucean y producen sonidos desarticulados (gorgotean). Ellos estudian sus propias manos y pies. Se voltean para localizar la fuente de sonidos. Los bebés pueden fijar su mirada y atención en objetos en movimiento. Ellos exploran las cosas con su boca. Se ponen todo lo que pueden agarrar en su boca. Lloran de diferentes maneras para expresar dolor, enojo y hambre. Ellos olvidan las cosas que no pueden ver.
- De seis a doce meses (6 - 12 meses)
Desarrollo físico: Los bebés todavía toman una siesta en la mañana y en la tarde. Empiezan a comer y dormir con un horario regular. Comen tres veces al día y toman leche de sus biberones a diferentes horas. Empiezan también a usar vasos y cucharas para comer por sí solos. Pueden sentarse sin ayuda. Ellos gatean con el estómago rozando el piso y levantan su cuerpo sosteniéndose con sus manos y rodillas. A los ocho meses pueden alcanzar y sostener objetos con ls manos, recogen objetos con sus dedos pulgar e índice y aprenden a dejar caer objetos. Empiezan a tirar cosas. Pueden pararse deteniéndose en muebles y pueden caminar si son guiados. Cuando llegan a los doce meses de edad, la mayoría de los bebés pesan tres veces su peso al nacer y crecen aproximadamente una pulgada por mes. El promedio de bebés de un año de edad debe medir entre 26 y 30 pulgadas de altura.
Desarrollo social y emocional: Los bebés responden cuando se les llama por su nombre. Empiezan a temerle a personas desconocidas. Sienten miedo cuando sus padres los dejan solos. Se sienten enojados y frustrados cuando sus necesidades no son atendidas en un tiempo razonable. Los bebés se hablan a sí mismos frente a un espejo. Empiezan a distinguir entre lo que es y lo que no es permitido. El contacto visual empieza a reemplazar parte del contacto físico que los bebés necesitan.
Desarrollo intelectual: Los bebés mueven la mano para decir adiós y aplauden. Ellos responden a instrucciones simples. Buscan aquellas cosas que están fuera de alcance. Emiten sonidos tales como "dada" y "mama". Empiezan a "pretender" realizando actos de actividades familiares. Emiten sonidos que pueden ser entendidos por aquellas personas que los conocen bien. Repiten acciones que causan una respuesta, como por ejemplo, si se les da un cascabelero/sonajero, ellos lo hacen sonar y se ríen. A la edad de 12 meses, algunos bebés dicen sus primeras palabras entendibles.
Fuentes consultadas: Recursos de Extensión y Educación, Extensión de la Universidad de Illinois, Una guía para el cuidado de niños.
Teorias educativas y de desarrollo: Piaget, María Montessori, Erikson
Teorias educativas y de desarrollo: Piaget, María Montessori, Erikson
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